大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于机械设计机械强度例题的问题，于是小编就整理了3个相关介绍机械设计机械强度例题的解答，让我们一起看看吧。
水泥抗压强度计算例题？
水泥的抗压力:压力的重量=水泥抗压的强度。例，水泥路的抗压力是300吨，这时有一辆重250吨卡车通过，求水泥的抗压強度。300÷250=1.2=120%答水泥的抗压強度120%。
试件抗压强度MPa=试件破坏荷载（N）/ 试件承压面积（mm²）。
计算应精确至0.1MPa。当混凝土强度等级＜C60时，用非标准试件测得的强度值均应乘以尺寸换算系数。其值为：对200mm×200mm×200mm试件为1.05；对100mm×100mm×100mm试件为0.95。
当混凝土强度等级≥C60时，宜采用标准试件150mm×150mm×150mm试件。150mm×150mm×150mm
试件换算系数为1.0。
举例①计算：100*100*100mm的三块试块破坏荷载为335KN、352KN、318KN
的抗压强度等于=（335000+352000+318000)÷3÷（100*100）=33.5MPa,因为100*100*100为非标准试件所以其抗压强度=33.5*0.95（系数）≈31.8MPa.150*150*150mm的三块试块破坏荷载为424KN、401KN、396KN的抗压强度等于（424000+401000+396000)÷3÷（150*150）≈18.1MPa,
举例②最终结果评定：如果三块结果中有一块超过设计强度的1.15倍，或者低于设计强度的0.95，就证明这组试件不合格（因为数据离散太大，不符合保证率要求）。
混凝土配合比相关例题求解？
按JGJ55-2000《普通混凝土配合比设计规程》进行配比设计。
混凝土强度富余多少需要你的配比实际试配后，根据28d强度来推断。
如果要使混凝土强度不富余，可掺加粉煤灰、矿粉。这样可以降低成本，同时掺量较大是混凝土28d强度会有一定的下降，但最终强度没有影响。
回答1楼你的疑问：31是粉煤灰取代后的量。1.6是粉煤灰的超量系数。外加剂用量为胶凝材料×掺量，1.6%就是外加剂的掺量。369是胶凝材料量。
老师不讲题，让学生给学生讲题，这样好吗？
首先指出，提问题的肯定不是老师，为什么这么说呢？如果让学生讲题，首先学生必须会这道题对应的知识点，还得用正确的方法给问题解决了，如果是你当老师，在不掌握学生是否学会的基础让学生胡讲吗？不可能，要吗老师通过自己的方式解学生掌握情况，会在课下让学生给自己讲解过，并在听的
过程中己解决了学生的一些问题，才会放手缎练学生的表达能力，提高自信，激发学生的积极性。就我的教学经验可知道，经常给学生分组，并且辅导一个组长，并由他去给组内成员讲解，他会越来越负责，越来越认真学习了，为了当好这个小老师，竞变得越来越上进，黑马由此产生。
凡事都讲前提，学生给学生讲题，必须在老师首讲以后，在学生理解消化阶段。这样确实有利，可以调动学生学习主动性，活泼性。舍次阶段，让学生讲题而讲题，那不是老师失职也是胡闹。
在现在的教育理论中，一直在倡导让学生占据课堂的主导地位，很多的老师也在不断对教学方式进行改革，充分调动学生的积极性及主动性，提高学习效率。
那么该如何来看待有人提出的老师不讲题，让学生给学生讲题呢？个人认为可以尝试，但学生讲题是不可能替代老师的。
在经常跟家长的聊天中都会提到，判断孩子到底有没有把一道题弄懂，可以让孩子讲解这道题给家长听，如果孩子能用自己的思路和语言把这道题给讲明白了，那就说明真的是学懂了，也就是讲题是检验学懂与否的标准。
讲题对学生来说也是一种历练，对学生的能力的培养也很有帮助。但讲题并不像看起来那么简单，很多刚毕业的学生，做题很厉害，但讲课很一般，刚走上讲台的时候讲的课程很多学生都表示听不懂。确实讲题比做题简单多了，做题的过程很多的过程和细节其实不必要那么清晰，也行用的很多方法和知识点自己并没有完全弄懂，凭借感觉和经验就能做出最终的答案。但是要把题目讲好，不仅要把题目正确解答，对思路和过程都要非常熟悉，不能存在任何的疑惑点，否则讲解的过程和思路就会出现问题，讲的人讲的是满头大汗，听的人往往是一脸懵。
讲题的一定会做题，但做题的不一定会讲，讲题尤其是要把题目讲清楚不是一件容易的事情，思路要情绪，还必须具有良好的语言组织能力和表达能力，只有自己完全理解和掌握的东西才有可能讲解清楚。
没有多少学生能达到讲题所需具备的条件和标准，也只有极少数学生能做到，受益最多的还是讲题者本人，大部分学生还只能做倾听者，慢慢去消化和理解。要讲好一道题，不仅要着眼于题目本身，还得考虑到听众的认识水平和接受能力，还得有思维地引导和氛围地调节，这也也是一个经验活，有几个学生能达到呢？
在学习中，学生的学习效率与课堂参与度有关，参与度越高，效率就越高，所以小组讨论学习很受欢迎，但还是需要由老师的引导和带领，让学生自由去讨论肯定是不行的，学生始终是无法取代老师的。
让学生来讲课可以有，但不能占据课堂主导，可以在自习时间让学的比较好的学生来试着讲，在讲之前还得有老师的引导，万不可出现瞎子带来瞎子的情况。在讲解的内容和题目上还得做好选择，否则不一定能达到预期的效果，说不定还会带偏别的学生。讲题是一门技术活，不想想象的那么简单，学生讲题可以有，但不能替代老师。
现在许多学校都提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，严格规定老师在课堂上的讲课时间。一般把老师的讲课时间限定在10分钟以内，当学生有问题需要解答时，让学生给学生讲解，这样的教学方式真的好吗？
我认为这样做有利也有弊，应分情况区别对待，而不应让它成为一种风气，成为一种僵化的教学模式。
首先说利。让学生在课堂上讲题，对讲题的学生有利。
会解题和会讲题，属于掌握知识的不同层次。许多学生会解题，但不会讲题。会解题只是初步掌握了知识，知识掌握的并不牢固。而会讲解，能把前因后果说明白，条理理清楚，学生必须真正理解这道题，而且要能把数学的符号语言，转化为文字语言。这一讲解的过程，有利于加深学生对知识的记忆和理解，有利于提高学生的语言表达能力，培养学生的自信心，使学生的成就感得到满足。从而使学生学习数学的兴趣更浓，学的就会更好。
其次说弊。对听讲的学生来说，听的不明白，很难抓住解题的要点，理清解题的思路，慢慢会失去学习的兴趣，成绩下降。
我以前辅导过一个重点中学的学生，她学校采用的就是教师不讲或少讲，学生是课堂的主讲者的教学方式。每个班根据学生成绩划分为若干小组，在每个小组内学生进行讨论式学习，成绩好的同学负责给成绩差的学生讲题。
我辅导她的时候，问她成绩怎么样，她说成绩较差，每次只考四、五十分。但我给她讲过之后，她学得很快，做题也对，挺聪明的孩子，不是那种学不会的学生。
我问她为什么在学校学不好，而我给她讲就能学会呢？她说在学校老师都不怎么讲，都是让学习好的学生讲。学生讲的很快、很乱，自己听不懂，也不想听，就学不会了。而我给她讲时，每节课的知识点都点的明确，讲的清楚，解题时的方法、应注意问题都说的很明白，自己当然就能学会了。
培养一个学生成为老师，需要花费十几年的时间，而一个老师，没有三、五年的知识积累，很难成为一个优秀的教师。一个学生讲的解题过程，怎么能与老师讲的相比呢？
所以我认为，在数学课堂上，教师不能只想着让优者更优，还应多关注那些成绩一般的学生，要让每个学生都能听明白，弄清楚。
到此，以上就是小编对于机械设计机械强度例题的问题就介绍到这了，希望介绍关于机械设计机械强度例题的3点解答对大家有用。